诡计的中学教育（转载）

古越

　教育体制的诡计是多重的，当我们发现老师可恶的虚假积极性以后，我们被两种幻想钳制：一方面我们对教师本人感到痛恨，希望有个好的老师来拯救我们；另一方面，当我们把责任归咎于教育体制时，依然没有放弃一个基本幻想——似乎还是存在着某种真正的全面发展素质的“好的教育”。这种双重幻想使得人们从来就没有真正否定过当今中学教育的意义，尽管可以在极大程度上厌恶它，但仍然为其保留着一点正面价值。当然，这里绝不能理解为，我在提倡大家都不要读中学，统统小学毕业就去扫大街算了。我绝对不是这个意思。必须再次强调一遍，当我们说出“中学教育”四个字的时候，也许我们已经被教育的意识形态抓住了，教育的意识形态希望人们相信的最小内核就是：学校提供着某种教育。我不想说什么是 　　教育之类的问题，因为凡是读过《四书》或者知道德文词Bildung意味着什么的人（或最起码读过《师说》），都应该明白，无论从哪个角度来说，现在的中学里都不存在教育。必须明确区分“教育”和“制造”。记得陈克艰先生曾经跟我聊起≥说是要培养一个有理想有目标的个体——这个计划的具体实施依靠教师。但在这点上，老师本人很容易卷进某种幻觉里头：他们据说有着真正的能力，而且承担着真正的义务和责任。 记得陈克艰先生曾经聊起“灵魂工程师”这个说法，当人们默认它是个褒义词的时候，就不用再谈什么了。现在的教育究竟应该是Educating还是Manufacturing，这个不难回答。

            教育根本无法实现自己的内涵，它是失去规定的空洞之物，也就是说，这套体制根本上是性
　　无能的。他假装显得自己很积极主动，很有创造力，培养出了很多人，以此掩盖自己的阳萎
　　性——没错，从某种意义上来讲，进过学校和没读过书的人是有所不同，但这种不同并非由
　　于教育是主动的、创造性的；相反，教育体制本身是在“被动地”改造着学生（它是一套被
　　设计好的制作程序，产品通过该流程炮制出来），而教师在这点上完全和整个体制合拍了：
　　任何一个起初有抱负的年轻教师，如果不在短时间内被体制磨平成为一个性无能的教师，他
　　必然是不受体制欢迎的，迟早会被轰出去。教育意识形态假装通过把教师无能、教育不力的
　　罪责归到自己身上，是为了显示出好像教育体制还会有主动犯错误的能力，好像它还有点性
　　能力，但实际上情况恰恰相反。

古越

唔……发这个可能会引起争议呢……

Giorgio

怎么好像是在模仿某位大作家的口气？嗯......D.H.劳伦斯！因为这是显而易见的：除了嘲笑，不愿解决问题。